CAPÍTULO 46. CURSO 2010-11. CEIP LEPANTO. MAIRENA DEL ALJARAFE.

CAPÍTULO 46. CURSO 2010-11. CEIP LEPANTO. MAIRENA DEL ALJARAFE.

Han pasado trece años y volver a abrir mi corazón, mi alma y mi memoria, para recordar este curso, no es fácil. Pero, con él cierro el gran círculo que comencé en el curso 1980-81, cuando comenzaba mi carrera docente, en Educación Infantil y Primaria. 

Nunca había podido imaginar que el cierre fuera de esta forma. Pero, la vida y el destino, siempre son sabios. Aunque lloré, me resistí, luché, me sentí vencida y con la batalla perdida, el tiempo me ha mostrado y demostrado, que muchas veces, es necesario perder una batalla o una etapa, para ganar la guerra o llegar a la meta y hacer realidad los sueños. Como dice mi admirado Eloy Moreno:

El final del curso anterior, la llegada del verano y el poder hacer realidad mi viaje a La India, me había ayudado a desconectar, cargar mucha energía, descansar, pensar, reflexionar, analizar y seguir afianzando mi decisión de irme del colegio.

El curso 2009-2010 había sido otro año muy duro, como lo había sido también, el 2008-09. Pero a la vez, fue muy intenso, motivador y satisfactorio en cuanto al trabajo realizado, centrado ya totalmente en el Trabajo por Proyectos, con tareas abiertas y flexibles, junto a algunos de mis compañeros/as del colegio. 

Este curso, como ya "no quería estar en el colegio", intenté irme a otro puesto fuera de él, pero las posibilidades que me ofrecían no me satisfacían y en otros casos, ya no fue posible porque los plazos estaban agotados. 

Así que, me resigné y decidí que pediría el concurso  de traslado en cuanto saliera y me iría a otro centro.

En esa búsqueda desesperada por marcharme a comienzos de este curso y encontrar una alternativa para irme, recuerdo que fui con el corazón roto, a pedir ayuda a Encarni y a Carlos. Y fue precisamente él, quien me descubrió que ese año comenzaba a funcionar en Tomares un IES nuevo, con una filosofía educativa como la que yo tenía. Pero, la plaza de P.T. para ese curso, ya la habían adjudicado hacía dos días. 

El destino quería que me quedara un año más en el Colegio. Pero ya tenía la decisión tomada y entonces ya había encontrado el centro que me parecía bueno para continuar mi carrera docente. 

Con esa meta futura y afrontado la dura realidad del presente, comencé este curso.

Cuando me puse a recordar para escribir la crónica de estos tres últimos cursos tan dolorosos, se me había olvidado que habían sido tres. De tanto como quise olvidarlos, pensaba que habían sido sólo dos. 

Ya tenía muy claro que los acontecimientos no iban a mejorar y no tenía ganas de luchar por lo que me parecía injusto, solo tenía ganas de disfrutar cada día con mis compañeros/as, el alumnado y sus familias y de que el curso pasara pronto.

Mi filosofía educativa seguía intacta y estaba ilusionada por empezar a construirla en ese instituto del que me habían hablado. Este cambio suponía cambiar de etapa educativa, dejar mi pueblo y desplazarme todos los días a otro pueblo.

Seguí siendo positiva y el primer día del curso llegué, al igual que los dos cursos anteriores, bastante seria y con la intranquilidad de no saber qué me esperaba.

El Equipo Directivo seguía con la misma Directora (Araceli) y Jefa de Estudios (Esperanza) y (Alicia) la Secretaria.

Las propuestas metodológicas con las que yo ya estaba trabajando, estaban muy claras y experimentadas con éxito, en los cursos anteriores. Así pues, este curso pasara lo que pasara, no daría en ese aspecto, ni un paso atrás.

Como siempre y quizás este curso más que nunca, yo seguía muy interesada en las nuevas incorporaciones al claustro de profesores, tanto si los compañeros/as que llegaban lo hacían de forma definitiva, como provisional porque era vital seguir dando pasos y fortaleciendo la incipiente inclusión, sobre todo, en cuanto al cambio en las propuestas metodológicas, como el trabajo por proyectos, la evaluación a través de evidencias de aprendizaje, las rúbricas... que realizábamos, desde hacia varios cursos ya, una pequeña parte del profesorado.

La rutina de los primeros días de septiembre, un curso más, se centraba en el calendario de trabajo de la primera quincena, el calendario escolar, las nuevas normativas, los primeros claustros organizativos, la elección de curso... 

Desde el curso pasado teníamos a una nueva inspectora a la que acudí en varias ocasiones, intentando que conociera los problemas que se estaban planteando desde el comienzo de curso, con la finalidad de poder solventarlos. Pero, ninguna solución tuvieron.

Un curso más, seguíamos con el mismo documento a la hora de anotar la elección de curso del profesorado. 

Una vez asignados los cursos, comenzamos a trabajar en el borrador del Plan Anual de Centro, una de las tareas más importante del curso, que hacíamos con mucho interés y esfuerzo, teniendo muy en cuenta la "realidad" de nuestro colegio, ya que, una vez completado y aprobado, era la "ley" que nos regía este curso. 

En el Plan Anual de Centro este curso también, recogíamos todo lo relacionado con el Departamento de Orientación, la Atención a la Diversidad, el Aula de Integración y el EOE. 

A comienzo de curso se realizaba el cuadrante con las actividades extraescolares a desarrollar a lo largo del año.

El día 1 de septiembre, como cada año, entré en Séneca y me descargué el "famoso listado". 

Estudié detenidamente todas las necesidades que allí aparecían y el listado de alumnos/as con sus correspondientes "etiquetas". Me hice un año más, mi cuadrante resumen con los cursos en los que estaba el alumnado y sus tutores/as.

El número de alumnos/as, que ya era muy elevado, fue creciendo a lo largo del curso. En el mes de Noviembre eran más, pero menos de los que había en el mes de junio que llegaron a ser 36 en total.

El alumnado con NEE que este año recogía el listado de Séneca era: 14 con discapacidad, 5 con trastornos de conducta y/o TDAH, 2 con discapacidad visual (1 de ellos con ceguera total), 1 con sobredotación intelectual y 1 con problemas motóricos. 

En Séneca, además del alumnado con NEE, se registraba a otros alumnos/as con distintas "etiquetas": DIA (Dificultades de Aprendizaje)  y DES (Desfavorecido). 

La evolución y el incremento del número de alumnado con NEE en Séneca seguía creciendo cada curso y lo íbamos viendo año tras año.

-1998-99: 4 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 17.

-1999-00: 7 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 21

-2000-01: 10 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 26

-2001-02: 12 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca 31. 

-2002-03: 14 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 43

-2003-04: 15 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 46

-2004-05: 15 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 56.

-2005-06: 17 en total con NEE, con discapacidad.

Nº total de registros en Séneca. 52.

-2006-07: 17 en total con NEE, con discapacidad y 1 con sobredotación. Nº total de registros en Séneca. 41.

-2007-08: 17 en total con NEE, con discapacidad y 1 con sobredotación. Nº total de registros en Séneca 39.

-2008-09: 22 en total con NEE y 1 con sobredotación. Nº total de registros en Séneca 40.

-2009-10: 21 en total con NEE. 21 con discapacidad y 1 con sobredotación. Nº total de registros en Séneca 32.

-2010-11: 23 en total con NEE. 14 con discapacidad, 5 con trastornos de conducta y/o hiperactividad, 2 con problemas visuales y 1 con sobredotación. Nº total de registros en Séneca 36.

Cada curso, cuando el número de alumnado iba siendo tan elevado, me preguntaba: 

-¿Cómo es posible que en un "aula ordinaria" el profesorado atienda a 20 ó 25 alumnos/as y yo tenga que atender a un número tan desorbitado de alumnado con problemas graves, que crece cada año y que dificulta su atención, en todos los aspectos?. 

-¿Es justo para el alumnado y para mí?.

-¿Por qué nadie hace nada y la Administración lo sabe y lo consiente?

He de reseñar que el centro contaba con un horario para que el profesorado pudiera "hacer apoyo". Pero, eso era en teoría, ya que en la práctica, casi siempre era inviable porque tenían que realizar las "sustituciones" cuando faltaba algún compañero/a. En este curso, el maestro liberado tenía también su tiempo de atención en las aulas ordinarias.

Este año hice un cuadrante y una gráfica con el tiempo que atendía a cada alumno/a, con la finalidad de que toda la Comunidad Educativa, sobre todo las familias y la Inspección, lo tuvieran muy claro.

Un curso más, yo seguía siendo el "único recurso de PT" del colegio, aunque desde hacía varios cursos, acudía al centro profesorado especialista en Audición y Lenguaje, que compartía nuestro Colegio con otros dos de la zona, a tiempo parcial. 

Este curso, la maestra de A.L. tampoco recuerdo quién era, ni cómo se llamaba. Sólo venía 2 veces a la semana. Habíamos perdido, por tanto, un día de intervención con respecto al curso anterior.  

También seguíamos contando con Laura, la monitora de E.E. (Auxiliar técnico Educativo). Desde hacía dos cursos, ella se unió al Equipo de Orientación y en todo momento trabajó en equipo conmigo, como si fuera otra profesora de Pedagogía Terapéutica, tanto dentro del Aula de Apoyo a la Integración, como en las aulas ordinarias, con el alumnado y profesorado. 

Como ya conocéis, porque lo he contado en entradas anteriores, habíamos decidido desde que llegó la primera monitora, que íbamos a dejar de lado lo que decía el documento que nos mandaron, sobre cuáles eran sus tareas y funciones. Sus cualidades, sus conocimientos y disponibilidad eran tan buenas, que había que aprovecharlas.

Este curso pretendíamos continuar con la misma dinámica de los 3 cursos anteriores. Laura estaría dentro de mi aula muy poco tiempo porque queríamos que la mayor parte del horario estuviera en las aulas ordinarias. Cuando trabajábamos juntas, lo hacíamos en docencia compartida. Pero, las cosas no fueron como las teníamos planificadas y nuevamente nos enfrentamos a muchas dificultades. 

Laura seguía incluyéndose perfectamente en la dinámica del centro y en la de las distintas aulas ordinarias, participando activamente con el alumnado, profesorado, familias... 

En el Departamento de Orientación, ambas confeccionábamos su horario teniendo en cuenta siempre, las prioridades y dificultades del alumnado. 

A continuación podemos ver su horario en los tres últimos cursos.

Con toda la información, con todos los datos y siguiendo los pasos que ya he ido describiendo en entradas anteriores, confeccioné mi horario. 

Mi horario era fundamental consensuarlo con cada tutor/a y tener muy en cuenta dónde estaba cada alumno/a, en cada módulo horario. Hacíamos mucho trabajo coordinado para encajar muy bien, todo el horario de cada alumno/a.

También elaboré mi horario oficial que era el mismo de cada curso porque oficialmente, yo todas las horas trabajaba en Pedagogía Terapéutica Primaria (PTP).

Este año, la alumna con discapacidad visual, cursaba 6º de Primaria. La preparación de materiales era más sistemática y la realizaba el profesorado de la ONCE con el que nos coordinábamos. 

La alumna con sobredotación, cursaba 5º de Primaria y continuaba trabajando bien con las propuestas que se planteaban, sin salir de su aula ordinaria y con ajustes que desarrollaban sus capacidades y competencias.

La alumna de 3º con problemas motóricos, trabajaba bien en su aula ordinaria y sólo acudía a las sesiones de psicomotricidad.

Como podemos ver claramente en el horario, este curso tampoco contaba con horario para poder ir a las aulas ordinarias: SEGUÍA ENCERRADA EN EL AULA DE P.T. a excepción del viernes después del recreo, que me mandaron al otro edificio, "El Lepantito", a trabajar con el alumnado de Infantil de de 3 años. Ésos fueron momentos muy "felices y alegres" de este curso.

Esta situación de encierro en el aula de P.T. me seguía produciendo muchísima indignación y sobre todo, pena e impotencia porque iba en contra de lo que creía, pensaba y por lo que había estado trabajando y luchando en este centro, los últimos 20 años.

En el horario de este curso, sólo contaba con un módulo horario de coordinación. Los viernes semanalmente, me coordinaba con la que, desde el curso pasado, era la nueva orientadora del EOE. 

Como ya comenté, con ella el trabajo y la coordinación no era ni tan buena, ni tan fluida, ya que no tenía la misma mirada de la inclusión que yo y diagnosticaba a alumnado, que en otras circunstancias y  en años anteriores, no se habría etiquetado.

Mi rol con ella había cambiado y ya no trabajaba haciendo las mismas funciones, aunque yo seguía recogiendo todas las demandas sobre orientación a través del Departamento de Orientación.

En este curso el EOE de Mairena del Aljarafe nos remitió la documentación sobre el Programa: Asesoramiento a los centros en el diseño y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

En ninguna parte de ese programa se dice la "OBLIGATORIEDAD" DE REALIZAR PROGRAMAS ESPECÍFICOS, que por supuesto, yo nunca realicé.

Como cada curso, mantuvimos diversas reuniones que eran cotidianas y periódicas. Pero, al igual que el curso pasado, los problemas hacía que tuviéramos algunas más y con más complejidad.

En Noviembre, concretamente el día 23, convoqué de forma extraordinaria, una reunión general con todas las familias del alumnado con el que trabajaba, para comentar diversos temas generales y la situación y condiciones en las que estaba trabajando este curso. 

Este tipo de reuniones generales con las familias, yo no las he hecho, porque las reuniones generales de cada grupo clase, las hacía el tutor/a y yo me reunía sistemáticamente con cada familia de forma personalizada.

En esa reunión, entregué a las familias asistentes el documento de asistencia que firmaron, diferentes documentos y les manifesté mi intención clara de irme del centro y las circunstancias por las que lo hacía. 

El resumen de los puntos acordados en la reunión, los recogí en un documento que posteriormente les envié.

Para las citas de  las familias utilizaba un documento individual. En otro documento recogía todas las citas realizadas con las familias. Y en otro documento, recogía los compromisos acordados.

La relación con las familias, su colaboración e implicación, siempre fue para mí, muy importante. Por ello, siempre eran bastante fluidas y sistemáticas. 

De forma continua estaban informadas de lo que estábamos trabajando y cómo lo estábamos haciendo. Los documentos solicitando su ayuda y colaboración, también eran frecuentes. Ejemplo 1. Ejemplo 2.

Como ya trabajábamos con mi página web y con el Blog Mavensol, les entregué a las familias, un pequeño resumen sobre la página y el blog, con algunos enlaces.

Las reuniones con los tutores/as y profesorado también eran muy frecuentes y en ellas consensuábamos las propuestas y los acuerdos que recogíamos en un documento. De igual manera, ocurría con las reuniones de los equipos educativos.

En este curso contábamos, con un documento para realizar la Memoria de Autoevaluación de PT.

Los viernes, con un grupo de alumnos/as, en el horario de 9 a 11, continué realizando las sesiones de psicomotricidad. En ellas seguíamos trabajando los mismos campos que cursos anteriores, de la misma forma, con distintos materiales, con la misma duración...

En este curso también Laura, la monitora, realizaba las sesiones de psicomotricidad conmigo. 

En una de esas sesiones, trabajamos el reloj, dentro del Proyecto El Tiempo, y también la coordinación, la relajación...

Desde el principio de curso comenzaron los problemas, este año también. Seguí sin quedarme callada y afrontándolos, tratando de solucionar las dificultades. 

Este curso Laura y yo tuvimos que seguir actualizando la legislación vigente con las funciones del Profesorado de PT y la de los Monitores de Educación Especial, ya que la presión hacia nosotras, era mucha.

Nuevamente afrontábamos unas condiciones de trabajo desfavorables. El clima en el que ambas trabajábamos durante todo el curso, estaba enrarecido y con bastantes contratiempos. 

Seguíamos con muchas dificultades en lo que respecta a la relación con el Equipo Directivo, aunque por suerte, con las familias y el profesorado, no había problemas.  

Así pues, nuevamente encerrada en el aula de PT, con grupos de chicos/as con NEE con diferentes edades, niveles, discapacidades, etc, continué todo el curso trabajando a través de proyectos globales, tareas... 

Algunos de ellos los realicé en equipo, con mis compañero/a Jerónimo y Conchi (6º de Primaria) ya que Juani (Infantil) este curso ya no estaba porque se había ido a otro centro, a través del Concurso de Traslado.

El curso pasado ya trabajé con propuestas metodológicas como el trabajo por proyectos, con tareas abiertas, flexibles, que facilitaban el multinivel, etc. 

En el apartado en el que voy a contar el proyecto "¿A mano o a máquina?, compartiré algunos ejemplos de cómo las mismas tareas del proyecto, la realizaba el alumnado de distinta forma, dependiendo de sus edades, capacidades, competencias, nivel de competencia curricular, dificultades personales y nivel en el que estaban escolarizados.

*Adrián. Infantil.

*Antonio. 1º ciclo.

*Triana. 2º ciclo.

*Raúl. 3º ciclo.

Un curso más, en el que seguí actualizando las Adaptaciones Curriculares del alumnado de los cursos anteriores y realicé las del alumnado que llegó nuevo, según el modelo elaborado y consensuado, años atrás, por el Departamento de Orientación.

Siempre procurábamos que hubiera el menor número de ACIS (Adaptación Curricular Significativas) posibles.

A principios de curso realicé un cuadrante en el que recogía el nivel de competencia curricular (NCC) en el que estaba cada alumno/a y consensuábamos qué tipo de pruebas correspondiente a ese nivel, íbamos a utilizar en la evaluación inicial. 

Posteriormente, consensuábamos el tipo de ACI a realizar, procurando que las significativas fueran las menos posibles y las dejábamos resumidas en un cuadrante. 

Nunca realizamos "programas específicos" ya que ese tipo de programas los teníamos incluidos en sus adaptaciones y se realizaban tanto en el aula de PT como en su aula ordinaria.

Todas las demandas que realizaba todo el profesorado del centro al EOE, tanto a principios de curso como durante el curso, las recogíamos y las estudiábamos para poder darles la mejor respuesta. 

A lo largo del curso, como ya he contado en otras entradas, yo siempre estaba muy pendiente del extenso documento "Protocolos de Intervenciones y Procedimientos en el área de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Asociadas a capacidades Personales" y en este curso, también.

Siempre he cumplimentado toda la documentación oficial a tiempo y estaba pendiente de que no se pasara ningún plazo en general y, en particular, el de SOLICITAR OTRA PROFESORA DE PT para el centro. 

Pero he de comentar, que nunca conseguimos que mandaran otra PT mientras que yo estuve en el colegio todos esos años, por más alumnado que etiquetaran en Séneca. Un par de años después de yo irme al instituto, nombraron a otra profesora más de PT.

Mi página web Aprendemos Jugando, continuaba ampliándose. Seguía  siendo un espacio de trabajo "para y con" el alumnado, que daba visibilidad a todo lo que hacíamos. 

Las familias estaban muy contentas porque conocían a través de ella, lo que sus hijos/as trabajaban. Nos dábamos cuenta de que, además, las familias aprendían, y también, que había compañeros/as maestros/as de otros centros educativos, que aprendían con las propuestas que compartíamos.

De la misma manera ocurría con el Blog Mavensol, en el que recogíamos todo lo que hacíamos no sólo en nuestra empresa, sino también en las distintas propuestas, proyectos y tareas. 

Este curso continuábamos trabajando los distintos contenidos curriculares, a través de la empresa Mavensol.

Todas las entradas publicadas durante el curso 2010-11 en el blog, las podéis encontrar en un documento y en el blog de Mavensol, en la página en la que se recogen todas las entradas publicadas. 

Como vais a poder ver en esas entradas, los cambios de política de algunas empresas de internet y la desaparición de aplicaciones y páginas gratis, han hecho que muchos de los trabajos publicados se hayan perdido. Pero sigo con la filosofía de dejarlo así, para que se pueda ver lo que ocurre con la red y la evolución a través de los años.

TRABAJANDO POR PROYECTOS.

Los proyectos realizados en cursos anteriores, ya los he ido publicando en las entradas anteriores y algunos, en el blog  Trabajando por Proyectos.

En este curso 2010-11 realizamos el proyecto:

¿A MANO O A MÁQUINA?

Este Proyecto de Investigación lo realizamos Jerónimo y Conchi (maestros de Primaria) y yo. Las compañeras de Infantil, Lourdes e Irene, realizaron algunas propuestas con sus grupos clase.

En la actualidad y desde hace ya algún tiempo, el enlace original en el que estaba alojada la web completa del proyecto y que era un dominio gratuito, desapareció y hemos perdido la mayor parte del proyecto y su montaje en la web. 

Por suerte, he podido rescatar algunas de las propuestas que realizamos y las entradas que publicamos en el blog de Mavensol. 

Un ejemplo es la que publicamos el 11 de enero de 2011 sobre el comienzo del proyecto.

Siempre que comenzábamos a preparar y programar un proyecto, realizábamos un primer borrador que compartíamos y sobre él, íbamos anotando ideas, propuestas, recursos... 

Desde el principio era un trabajo en equipo del profesorado participante, teniendo en cuenta a todo el alumnado del grupo clase y su diversidad.

A partir de ahí, realizábamos la trama del profesorado, buscábamos un título atractivo, pensábamos en la socialización rica, en los productos intermedios y finales, todo lo relacionado con la colaboración de las familias, profesorado, en la evaluación, en los distintos instrumentos como las rúbricas etc.

Y luego... la puesta en marcha. El alumnado trabajaba al principio sobre dos cuestiones importantes:

- ¿Qué sé de...?

-¿Qué quiero saber de...?

A partir de ahí, realizábamos la red de preguntas y la trama del proyecto del grupo clase, que completábamos al final del proyecto, con las respuestas a cada pregunta.

Luego, comenzábamos a trabajar las distintas materias curriculares a través de tareas abiertas, flexibles y contextualizadas, con propuestas diversas, a través de múltiples materiales, fomentando todos los niveles de creatividad, comunicación, solucionando problemas, desarrollando las inteligencias múltiples, la educación emocional... para ir dando respuesta a la red de preguntas e ir interiorizando los aprendizajes de las distintas materias.

Cada alumno/a partía de un NCC diferente, dependiendo de su edad, sus capacidades y sus variables personales. A partir de ellas, tenía que avanzar aprendiendo y dando respuestas a la red de preguntas. 

Por tanto, el proyecto también era flexible y estaba abierto y no se realizaba con todo el alumnado las mismas tareas. El alumnado de 6º de Primaria trabajaba un nivel de profundización mayor que el de Infantil.

A continuación voy a compartir algunos enlaces con algunos de los trabajo que realizamos con los/as  alumnos/as de 6º de Primaria y con el de NEE.

-Carpeta 1 y Carpeta 2 en las que están los distintos documentos en los que trabajaba el alumnado con NEE.

-Carpeta con imágenes de la evolución de algunas máquinas.

-Carpeta con Presentaciones realizada por el profesorado: Aprendiendo a hacer pompones de lana, aprendiendo el arte de la fotografía y mi máquina del tiempo.

-Carpeta con documentos de la programación de 6º Primaria.

-Documento de la Programación del Proyecto del Aula de Apoyo a la Integración.

-Carpeta con 66 carpetas con fotografías, en las que el alumnado con NEE trabaja las distintas propuestas. 

Entre ellas podemos encontrar: 

A. Los múltiples trabajos que realizaron en relación con la "Abuela Manuela" (mi madre). 

El alumnado ya la conocía porque el proyecto comenzaba con el vídeo "... en mi recuerdo... mi abuela Manuela" en el que la protagonista era ella.

.Antes de que viniera a nuestra aula, trabajamos la palabra abuela, elaboramos la invitación para Manuela y preparamos un librito que le leímos y le regalamos el día que vino a nuestra clase. También prepararon las preguntas para hacerle una entrevista.

 

.Durante la sesión de trabajo, ella nos enseñó a hacer pompones de lana que luego utilizamos para confeccionar unos libritos del tiempo. Además, el alumnado le hizo la entrevista.

.Después de la sesión, realizamos una puesta en común de todo lo que habían aprendido y las emociones de ese día.

B. Construcción de materiales manipulativos y juegos: las Maquifamilys  (su elaboración), máquina o no máquina, la escalera de las máquinas, vocabulario de máquinas, carteles de la evolución de las máquinas, adivimaquis...

C. Concurso "Un, dos, tres, máquinas otra vez". Estructura del concurso. 

Preguntas para el concurso.

D. Otra de las propuestas en las que trabajaron junto a las familias fue "Mi máquina del Tiempo". En ella cada alumno/a hacía un librito con una foto de cada año de su vida.

E. También elaboraron distintas presentaciones: 

F. El proyecto finalizó con la exposición de las máquinas que habían realizado durante el proyecto, que estaba situada en el hall de entrada y con la exposición de todos los trabajos realizados durante el Proyecto en el aula de Apoyo. 

El alumnado invitó a los compañeros/as de  todas las aulas del centro a visitar la Exposición sobre las Máquinas y el tiempo y les explicaban los trabajos que estaban en la exposición. 

El proyecto concluyó con la fase de autoevaluación y evaluación en los distintos apartados recogidos en la rúbrica general del proyecto y en las rúbricas utilizadas para evaluar las múltiples tareas. 

Cada alumno/a se evaluaba de forma personalizada y nunca en comparación con los demás. Se valoraba el progreso y los avances realizados y se anotaba en su ACI/IS, para poder ir viendo la evolución de sus aprendizajes.

-Carpeta con algunos de los productos intermedios escaneados.

-Carpeta de trabajo del grupo clase del Aula de Apoyo. Algunos trabajos.

-Carpeta de trabajo de uno de los equipos de 6º. Tutor Jerónimo. En este equipo estaba una alumna ciega, por eso, en su carpeta podemos ver textos escritos en Braille.

-Carpeta de Trabajo de uno de los equipos de 6º. Tutora Conchi.

-Vídeos:

. Proyecto ¿A mano o a máquina?. 1ª parte.

. Proyecto ¿A mano o a máquina?. 2ª parte.

. Proyecto ¿A mano o a Máquina?. 3ª parte.

. Proyecto ¿A mano o a máquina?. 4ª parte.

. Proyecto ¿A mano o a máquina?. 5ª parte.

. Carpeta de trabajo.

. Carpeta de trabajo colectiva.

. Un, dos, tres, máquinas otra vez.

. Materiales manipulativos elaborados.

-Presentaciones con TIC realizadas por el alumnado.

.El buen uso de las máquinas.

.Máquinas que se usan en el trabajo.

.Máquinas para la salud.

.Las máquinas se mueven con energía.

.Máquinas de uso doméstico.

.Andalucía y La India.

-Presentaciones realizadas por el profesorado.

.Las profesiones y los artesanos.

.Yo aprendo los conceptos básicos temporales. ¿Y tú?.

.Miniquest la máquina de fotos.

-Carpeta de la página web. Si te descargas esta carpeta y picas en "index.htm" podrás verla en formato página web.

Para este proyecto el profesorado también habíamos elaborado distintos documentos, dossier, presentaciones, seleccionado recursos diversos...

Como he comentado anteriormente, vamos a ver varias tareas abiertas, flexibles y contextualizadas que realizaron los 4 alumnos/as según sus capacidades, competencias y nivel curricular.

Para poder realizar este tipo de trabajo, es necesario tener muy claro qué objetivos, capacidades y competencias tiene que desarrollar cada alumno/a y que todas las propuestas se puedan "ajustar" para que cada uno/a la realice a  su nivel. 

Dependiendo del grado de dificultad y de sus objetivos personales, hay tareas que no realizan todos/as. En este caso, el alumnado de infantil, trabajó los conceptos básicos que tenía que desarrollar en su propuesta curricular, así como la motricidad fina, etc.

Mientras, otro alumnado, trabajó las gráficas, los textos, la factura de la luz, problemas...

Dentro del Proyecto ¿A mano o a máquina? trabajamos otro Proyecto sobre:

EL TIEMPO.

A lo largo del trabajo de este proyecto el alumnado tuvo la oportunidad de trabajar distintos conceptos y contenidos curriculares, cada uno desde su nivel de capacidad y competencia. 

Todo ello está recogido en los distintos apartados de la WEB del proyecto:

-Objetivos.

-Contenidos.

-Tareas y Productos.

-Evaluación.

Entre otras propuestas realizamos:

-Una gincana matemáticas realizando fotografías en nuestro entorno. 

-El calendario del año 2011, con fotografías y relatos. Cada alumno/a trabajó un mes del año. Las fotografías las realizaron en el entorno. 

Los relatos del calendario los grabamos y los subimos a internet, dentro de nuestra "Radio Mavensol". Por desgracia, al desaparecer la página, los hemos perdido.

-El cumpleaños del blog Mavensol.

-Elaborando presentaciones.

-Trabajando con las etiquetas.

Algunos enlaces de este proyecto.

-Carpeta con todos los documentos a trabajar.

-Carpeta con 21 carpetas de fotos con el alumnado trabajando en distintas propuestas y tareas realizadas.

-Carpeta de trabajo del proyecto de un alumno.

-Carpetas en la que podemos ver el trabajo realizado por dos de los alumnos. En ellas podemos seguir viendo la importancia que tienen las tareas abiertas, flexibles y contextualizadas.

-Adrián. Infantil 5 años.

-Raúl. 6º de Primaria.

-Carpeta de fotografías del alumnado trabajando el reloj.

-Vídeos.

.Aprendiendo a utilizar el tiempo. 1.

.Aprendiendo a utilizar el tiempo. 2.

.Carpeta de trabajo.

-Presentaciones con TIC realizadas por el alumnado.

.Un parque lleno de matemáticas.

.Aprendiendo matemáticas en el parque.

.Amor entre números.

.En el país de Cuerpolandia.

.Los números divertidos.

-Presentaciones realizadas por el profesorado.

.Miniquese El calendario 2011.

Además de estos proyectos multidisciplinares, transversales, inter-etapas e internivelares, en el aula de Apoyo a la Integración continuábamos trabajando en equipo, a través de proyectos cortos y tareas que desarrollaban capacidades, competencias, inteligencias múltiples, valores, sentimientos... 

Siempre tratando se pasar por las distintas fases: motivacionales, manipulativas para llegar a las gráficas, e implicando al alumnado en: 

.Aprender a aprender.

.Aprender haciendo.

.Aprender para la vida.

-Creando relatos matemáticos.

-Trabajando las figuras con el geoplano.

-Contando dinero.

-Trabajando con el ábaco.

-Trabajando los bloques lógicos y la cartilla de ahorro.

-Clasificando catálogos y productos y etiquetándolos con su precio.

Ya entonces, le dábamos mucha importancia a las distintas Competencias, a la hora de programar y trabajar los distintos proyectos y tareas. 

Desde que éramos centro TIC y pusieron los ordenadores, algunos compañeros/as y yo, comenzamos a utilizarlos sistemáticamente en nuestras propuestas curriculares, proyectos y tareas, como ya hemos podido ver en las entradas publicadas de cursos anteriores.

En el curso pasado, la Junta de Andalucía había puesto en marcha una inversión de millones para dotar de ordenadores portátiles (los que llamábamos los portátiles verdes) a todo el alumnado de 5º y 6º de Primeria. Así que, para mí, fue una inmensa alegría contar también, con esos ordenadores.

La apuesta por la alfabetización digital en los hogares andaluces, a través de estos portátiles, era desde mi punto de vista, un gran acierto. El ordenador que era para el alumnado, lo utilizaba toda la familia. 

Cada día era más fácil trabajar la competencia TIC, que en nuestros proyectos estaba muy presente, como hemos podido ver en las propuestas trabajadas en ambos proyectos. 

Pero, a veces, las conexiones no eran buenas, se estropeaban y en más de una ocasión, tuvimos algunos problemas, como la pérdida de la página web del centro porque el servidor se estropeó.

Ese curso contamos con un documento guía Escuela TIC 2.0, que habían elaborado algunos centros educativos y la inspección y que podía ayudar con las TIC, sobre todo, al profesorado más reacio a su utilización.

Los programas de modificación de conducta que habíamos implementado en las aulas los cursos anteriores a través de la propuesta "el pajarito de oro y su familia", este año lo llevamos a cabo en el aula ordinaria con la tutora Beni.

En este curso seguían llegando mail de invitación al programa El Club de las Ideas de Canal Sur 2, en el que ya habíamos colaborado y participado.

Un curso más, en el que tuve alumnado de Magisterio en prácticas, tanto de la Universidad pública, como de la privada. 

Cada año intentando que durante el tiempo que trabajaban junto a mí, me comentaran qué querían aprender y yo poder enseñarles, desde la práctica y "haciendo".

Desde la primera semana de trabajo con ellos/as, por su actitud, implicación, trabajo etc... ya tenía bastante claro quienes iban a ser unas buenas/os maestras/os y quienes estaban allí, por otros motivos e intereses. 

Por suerte para mí, sólo hubo en todos esos años, dos personas que no tenían interés. Las dos chicas de este curso, trabajaron muy bien y sus evaluaciones y calificaciones fueron muy buenas. Aún conservo los documentos que rellené con sus calificaciones.

Una de ellas, Miriam, conectó tanto con el alumnado, que el día que terminó sus prácticas y antes de irse, le hicimos una emotiva despedida.

Un año más, seguía participando en las múltiples propuestas y programas del Ayuntamiento de Mairena, las deportivas, talleres, campeonatos, etc, en las que participaban TODOS los alumnos/as.

Yo continué a lo largo de todo el curso y con todos los grupos clases, participando muy activamente en las distintas propuestas, proyectos, salidas, excursiones, actividades complementarias, extraescolares... 

Todas ellas relacionadas con el currículum que se trabajaban antes, durante y después en el colegio. Unas eran a nivel de ciclo, otra del cole entero, por etapas educativas, por materias, a nivel de aula, por nivel... 

Algunas de las que realizamos fuera del centro:

-Estancia en la Granja Escuela El Remolino.

-Visita a la Granja Escuela. Alumnado Infantil.

-Visita al aeropuerto de Sevilla. Alumnado de 4º.

-Visita al Alcázar. Alumnado Infantil.

-Visita el Ayuntamiento. Alumnado 3º.

Algunas de las que realizamos en el centro:

-Educación vial. 

-Visita de Pepe Pérez.

Realizar una buena socialización rica, siempre fue una prioridad en los años en los que estuve en el colegio. Abrir nuestra escuela, para que vinieran familias, expertos, autores, etc, era tan importante, como salir del aula a otros entornos, en los que disfrutar aprendiendo.

Desde que nuestro centro se quedó como Colegio de Infantil y Primaria, el alumnado al terminar Primaria se iba al IES Atenea, que era el instituto que nos correspondía y al que estábamos adscrito. 

Para trabajar el Tránsito, el alumnado de 6º realizaba distintas propuestas en y con el IES Atenea, en las que solían participar el alumnado de nuestro cole que ya se había ido al instituto, en años anteriores. Algunas de las propuestas de este curso:

-Visita del alumnado de las aulas de 6º al instituto. El alumnado con NEE realizaba esa visita con sus compañeros/as y profesorado. En ella se realizaban distintas experiencias, visitaban el centro y disfrutábamos mucho con el reencuentro con los compañeros/as que ya estaban en el IES. 

Para mí, era un momento muy especial y esperado porque volvía a verlos/as y me comentaban todo lo que estaban trabajando. Siempre aprovechaba para inmortalizar en alguna foto, ese bello momento de volver a encontrarnos.

-Este curso realizamos un Encuentro entre el IES y el Lepanto al que llamamos "Neapanto". En él trabajamos juntas, María, la profesora de PT y el alumnado con el que ella trabajaba en el instituto (el que ya se había ido del colegio en años anteriores) y Laura y yo, con el alumnado del aula de PT del colegio.

Ambas los acompañamos el día 2 de junio, en una jornada divertida y muy emotiva. Para prepararla, realizamos distintas tareas, antes, durante y después del encuentro.

-También realizamos la visita con las familias y el alumnado que iba a 1º de ESO el curso siguiente, a las que yo acompañaba para realizar la coordinación entre ellas, María y el Orientador, con la finalidad de conocerse, aclarar dudas, quitar miedos... y así, el tránsito al IES era tranquilo y con confianza.

Para ello, yo siempre les convocaba a esa visita, mediante un documento.

Ya hacía años que realizábamos las fotografías en formato digital. También continuamos recopilando algunas de las actividades en vídeo. De este curso el material audiovisual se puede encontrar en mi Canal de YouTube y en los álbumes.

Este curso tampoco realicé las exposiciones que realizaba  en los cursos anteriores: visitamos, fotografía y matemáticas...

Al final de curso, como era habitual, realizamos la "Fiesta final de curso" en la que solía actuar  todo el alumnado de las distintas clases. Pero, en esta ocasión, yo no estuve. 

Me fui unos días antes a la Delegación de Educación de Sevilla a realizar las funciones de Presidenta de la Comisión de Baremación de Pedagogía Terapéutica de Sevilla.

Ser la Presidenta de esta Comisión conllevaba mucha responsabilidad, pero la afronté con positividad y con mucha energía. 

Junto a mis compañeros/as, formamos un equipo maravilloso que trabajamos juntos/as en armonía y ayuda mutua. Conocerlos/as fue para mí, una fuente de aprendizaje y colaboración.

Trabajamos en un equipo cohesionado, implicado y dispuesto a afrontar las distintas tareas con trabajo, esfuerzo, empatía, buen humor... También, compartimos muchas risas, desayunos, fotografías, momentos de tensión, etc. 

Siempre los recuerdo con intenso cariño. Doy gracias al destino por ponerlos en mi camino. No recuerdo bien qué ocurrió, pero sí sé que alguna compañera de las que salían en el Boletín no pudo estar y en su lugar llegó un nuevo compañero. Gracias a todos/as por su trabajo y cariño.

Con esta nueva experiencia, cerraba otro círculo con respecto al tema de LAS OPOSICIONES. Había pasado por:

-1989. VOCAL 4 TITULAR DEL TRIBUNAL Nº 12 DE LA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL, para juzgar las Pruebas Selectivas convocadas por Orden de la Consejería de Educación y Ciencia de 15-4-89.

-2000. PRESIDENTA DE LA "COMISIÓN DE SELECCIÓN" DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA que Coordina los Tribunales de Oposiciones al Cuerpo de Maestros por la Especialidad de Pedagogía Terapéutica en Andalucía. Orden de la Consejería de Educación  de 2 de Marzo de 2000 (BOJA del 18)

-2006. Formo parte de la "COMISIÓN CALIFICADORA DE LA FASE DE PRÁCTICA" para el ingreso en el Cuerpo de Maestros Especialidad Pedagogía Terapéutica.

-2011. PRESIDENTA DE LA "COMISIÓN DE BAREMACIÓN"  Nº1 DE SEVILLA. Baremación de seis tribunales de PT y uno de AL.  RESOLUCIÓN  4 mayo de 2001 de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos. (BOJA 23 mayo de 2011)

Con el final de curso, llegaban las despedidas del alumnado que se iba al instituto. El agradecimiento de ellos y sus familias, siempre ponía una amplia alegría en mi cara llena de emociones. 

En este curso, la despedida que se realizó al final, en la Fiesta Fin de Curso no pude verla porque como he comentado antes, me fui del centro antes de que terminara el curso.

Antes de irme, realizamos mi fiesta de despedida con el alumnado con el que había trabajado ese curso y años anteriores. Con la mayoría de ellos/as, desde Infantil, a 6º de Primaria. Fue muy emotiva y llena de cariño.

Laura había preparado con el alumnado un librito titulado "Sólo para mujeres fenomenales". Cada alumno/a había elaborado y decorado, una parte del poema.

También, habían hecho otro librito titulado "Te queremos" que me llenó de alegría al ver como cada uno/a de ellos/as, desde su edad y capacidad, lo había escrito y decorado.

También me regalaron una coqueta libretita con más muestras de su cariño.

Recuerdo los múltiples sentimientos agridulces que se mezclaban ese día en nuestro "quesito" (aula de psicomotricidad) y las emociones de alegría que yo sentía al verlos y escucharlos tan contentos/as, leerme todo lo que habían escrito.

Yo les entregué con mucho cariño, a cada uno de ellos/as, una foto de recuerdo y terminamos una vez más, bailando, riendo, compartiendo...

Me consta que, a día de hoy, algunos/as tienen esa foto en su habitación y cuando me ven, me reconocen, sobre todo, los/as que eran más pequeños y habíamos compartido menos años de trabajo. 

Hace un tiempo, uno de ellos, Juanito, me vio pagando en la caja de un supermercado y me reconoció. Él y su madre se acercaron a saludarme. Nuestra alegría fue inmensa. Para mí, fue como si no hubiera pasado el tiempo. Su madre me comentó que él tiene esa foto en su habitación, guardada desde entonces.

Laura también se hizo fotos para el recuerdo con cada uno de ellos/as, de la misma forma que me las hice yo. Recordar es volver a vivir.

Gracias infinitas a Laura por los años que trabajamos en equipo, por todas las vivencias, experiencias, emociones y sentimientos que compartimos a lo largo de esos años. Siempre contará con mi cariño.

A lo largo del curso, siempre había buenos momentos para hacerles y hacerme algunas fotos con el alumnado de las clases, durante las actividades dentro y fuera del centro... A ellos/as y a mí, nos encantaba. A día de hoy, son un recuerdo muy emotivo y querido para mí.

Ahora, que ya son mayores, siento una ternura enorme al verlos de pequeños y bien acompañados con sus compañeros/as de sus aulas ordinarias. Los/as veo y me veo, plena la felicidad y con la alegría y el cariño que siempre me han dado, me dan y espero que me sigan dando.

Siempre había momentos también, para el recuerdo con las fotos "de y con" algunos compañeros/as. 

Durante el curso también tuvimos ocasión, como cada año, de celebrar mi cumpleaños con un desayuno y una mini fiesta.

Al final de curso, realicé mi memoria que quedaba recogida en la memoria final de curso del centro.

La última memoria, después de tantos años trabajando en este centro y mi partida, a través del CONCURSO DE TRASLADO.

Una vez que lo tuve claro a principios de curso, como ya he comentado, el día 21 de septiembre, recuerdo que me hice un cartel que plastifiqué y coloqué cerca de la pizarra, para que no se me olvidara que ya había tomado la decisión y para que me reconfortara en los momentos que no eran buenos.

Desde ese día, esperaba impaciente que se convocara el concurso de traslado en el BOJA. En la Orden de 12 de noviembre de 2010, se convocó el concurso de traslados del personal funcionario de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria... para la provisión de puestos de trabajo en centros docentes públicos.

Recuerdo muy bien lo preocupada e intranquila que estaba a la hora de rellenar la documentación. Tenía un miedo terrible a equivocarme en algún apartado o número y que no me dieran lo único que iba a pedir: el IES de Tomares.

No fui capaz de rellenar la documentación. Me la rellenaron varias de mis amigas de forma conjunta, supervisada varias veces, por cada una de ellas. La esperanza y el futuro, se apoderaron de mí, en esos días.

Mientras esperaba que saliera la resolución provisional, vivía cada día contenta trabajando los proyectos con el alumnado, pero muy impaciente. 

Al fin, se publicó la resolución provisional y me dieron el IES de Tomares. Me sentí muy contenta y liberada, pero aún había que seguir esperando a que saliera la adjudicación definitiva.

En el Boletín número 106 de 01/06/2011, se publicó la Resolución de 23 de mayo de 2011, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se hacía pública la adjudicación definitiva de destinos en el concurso de traslados convocado por Orden de 12 de noviembre de 2010, entre el personal perteneciente al Cuerpo de Maestros para la provisión de puestos de trabajo en centros docentes públicos. 

"HA RESUELTO

1. Ordenar la publicación de la adjudicación definitiva de los destinos del personal funcionario de carrera del Cuerpo de Maestros el día 2 de junio de 2011, que se relaciona en los siguientes Anexos:

- Anexo I. Relación alfabética de participantes, con indicación, en su caso, del destino adjudicado."

En cuanto me enteré que había salido la resolución definitiva del Concurso, recuerdo que mi corazón se aceleró tanto, que parecía que se salía de mi pecho. Estábamos en clase Laura y yo, trabajando con el alumnado. No puedo recordar qué trabajábamos, pero en cuanto supe que se podía mirar la adjudicación por internet le pedí a Laura que la mirara ella porque yo no me atrevía.

Laura se sentó en el ordenador y lo miró, levanto la cabeza de la pantalla, me miró y asintió con la cabeza. Las lágrimas comenzaron en torrente, a salir por mis ojos. Los alumnos/as que estaban allí, me preguntaron que qué me pasaba. Yo les respondí que lloraba de alegría por una buena noticia, que ya se la diría y que lo celebraríamos.

En los días siguientes, recuerdo que tuvimos que trabajar a través de algunas propuesta, la felicidad y el llanto de alegría.

Largo había sido el camino, pero el futuro pleno de alegría y esperanza, se abría ante mí. Se cerraba un círculo y comenzaba otro. 

Un sentimiento agridulce se apoderaba de mí. Los alumnos/as, sus familias y algunos de mis compañeros/as habían estado a mi lado apoyándome y al final, todos/as de alegraban mucho por mí.

Fue duro y triste recoger todas mis cosas. Llevaba más de 20 años montando un espacio (mi clase) acogedor y con muchísimos recursos, porque cuando yo llegué ni tenía aula, ni materiales. Con los años había conseguido crear un espacio agradable, coqueto, con muchos recursos de todo tipo, con los ordenadores...

Ahora, tenía que hacer una mudanza y recoger todos mis recuerdos afectivos, proyectos realizados, etc. Aunque muchísimas cosas se quedaron allí, fueron muchas las cajas que mis amigos Paco y Marifé me ayudaron a llevar a un espacio vacío, que sería mi aula en el IES Ítaca.

El día que dejamos las cajas allí, me marché del instituto con muchas emociones encontradas. Se quedaba en el cole mucho cariño, trabajo, alegrías y los chicos/as que seguirían creciendo en todos los aspectos de su vida. 

Yo emprendía otro camino ilusionante, pero con muchas interrogantes sobre el trabajo, el encaje con los compañeros/as, con mi compañero el Orientador, con el Equipo Directivo, las familias y el alumnado. 

El alumnado concretamente, era lo que menos me preocupaba, ya que yo ya había trabajado con alumnado de esas edades, en la época de la EGB y hasta había compartido con ellos múltiples excursiones de final de curso.

Un curso más, en el que mi colección de "bolsos" siguió creciendo. Yo siempre he sido muy activa y participativa en el centro y en todos  sus órganos como Claustro, Consejo Escolar... 

Desde que empezaron los problemas en los dos cursos anteriores, me había prometido no participar ni hablar nada en los claustros, permaneciendo en silencio. Esa promesa era muy difícil de cumplir. 

Así que, cada vez que lo conseguía, me compraba al día siguiente, un bolso. Tengo que reconocer que nunca más volví a participar en el claustro. Este echo lo tenía totalmente olvidado, pero el día que volví al Colegio, 10 años después, a hacer #undiacon... mi compañera Lourdes, ella me lo recordó.

Desde el Grupo de Trabajo PRODIN, continuamos diseñando y elaborando materiales y recursos en formato digital. 

El grupo de trabajo PRODÍN este curso estaba formado por:

.Coordinadora Mª Eugenia Pérez.

.Participantes: Mª Fe Oteo, Lourdes Rico, Mª Reyes Serrán.  Virginia Gallardo Salazar.

El Proyecto recogía en los distintos apartados, lo que íbamos a trabajar este curso.

En la Memoria final, recogíamos todo el trabajo realizado que se encontraba en la web de PRODIN.

Entre otras propuestas, elaboramos:

-Web sobre el dinero.

-Web "Taller Cuchara de palo".

-Web "Taller de juegos".

-Web trabajo por proyectos.

-Comenzamos la WEB Lenguaje y la Comunicación.

-Comenzamos la Web sobre Coeducación.

*Mi formación continuaba tanto a nivel educativo, como fotográfico y mi participación en los distintos proyectos del centro, era amplia.

-Curso TÉCNICAS DE ILUMINACIÓN. (Manuel Gil Ortiz). 20 Y 21 de Noviembre de 2010.

-Curso LIGHTROM. (Eduardo D´Acosta). 15 de Enero de 2011.

-Curso Semipresencial BLOG Y ESCUELA. Uso educativo de los blogs en la práctica docente.

del 28 de octubre de 2010 al 15 de febrero de 2011. 40 horas.

-Curso PROGRAMA GOLDEN5. Ambientes escolares positivos y efectivos en el aula. Marzo de 2011. (16 horas)

III ENCUENTRO DE GGTT DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El alumnado con trastornos graves de conducta. 25 mayo 2011. 5 horas.

-Grupo de Trabajo PRODIN. Mairena del Aljarafe. 10/11. 40 horas.

 

Como siempre, continué leyendo libros, revistas escolares, artículos, investigaciones, innovaciones...

*Coordino, dirijo, colaboro...

Coordino el Grupo de Trabajo PRODIN.

Dirección, Realización  de FOTOGRAFÍA, VÍDEOS Y AUDIOVISUALES.

FUNCIÓN TUTORIAL de prácticas de alumnos/as de la Facultadde Ciencia de la Educación.

FUNCIÓN TUTORIALde prácticas de alumnos/as del Centro de Enseñanza superior Cardenal Espínola.

PRESIDENTA DE LA "COMISIÓN DE BAREMACIÓN"  Nº1 DE SEVILLA. Baremación de seis tribunales de PT y uno de AL. 

RESOLUCIÓN  4 mayo de 2001 de la Dirección General de Profesorado y

Gestión de Recursos Humanos. (BOJA 23 mayo de 2011)

 

*Proyectos.

-Proyecto. ¿A MANO O A MÁQUINA?

-Proyecto EL TIEMPO.

*Ponencia y Comunicación.

-Curso TRABAJAR POR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN.(Mayo 2011)

-Encuentro VI ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-TRABAJO POR PROYECTOS. Huelva  (12 Mayo 2011)

*Formación que imparto.

-Curso LA FOTOGRAFÍA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO CON NEAE. TALLER DE INICIACIÓN.  del 17 de enero al 9 de marzo de 2011. 36 horas.

En este curso, en forma de taller práctico, el profesorado aprendió las bases teóricas de la fotografía de una forma práctica: aprendió haciendo fotografía.

Algunas fotografías realizadas por el profesorado.

En el curso utilicé distintos materiales y múltiples recursos.

Enlaces a algunos recursos.

-Presentación: Aprendiendo el arte de la fotografía.

-Vídeo resumen del curso.

-Presentación sobre los distintos temas a trabajar: bases de la fotografía, las ópticas, el manejo de la cámara, componer una imagen, retoque fotográfico, la cámara, la película, elaboración de una imagen, iluminación...

*Fotos Premiadas.

Foto Seleccionada "IMAGINA MUJER". Diciembre 2010.

Foto Ganadora THALES 2011. Mayo 2011.

Foto Finalista en el 28º CONCURSO FOTOGRAFÍCO DÍA MUNDIAL

DEL MEDIO AMBIENTE. Junio de 2011.

*Participo en las Exposiciones Colectivas:

Exposición "VIÑEDOS DE DOÑANA".Bodegas Juncales. Bollullos Par del Condado, Abril de 2011.

Exposición LA CIGÜEÑA. Malpartida de Cáceres del 4 al 10 de Abril de 2011.

Exposición "EL TRABAJO Y LOS OFICIOS".UGT. Abril 2011.

*Diplomas de mi participación en concursos.

Un curso más, deseando que llegaran las vacaciones y mi ansiado viaje de verano y una inmensa alegría de comenzar el nuevo curso, en una nueva aventura en el:

"IES ÍTACA (Tomares)"

El destino de mi viaje fue a GUATEMALA y HONDURAS.

.Antigua. Poblado de Tecpan Chichicastenango. San Cristobal Totonicapán.

.San Andrés Xecul. Salcajá. Quetzaltenango. Zunil. Fuentes Georginas.

.Sierra Madre. Sololá. Santiago de Atitlan. Lago Atitlán. San Juan de la Laguna.

.San Pedro de la Laguna. Biotopo del Quetzal. Cataratas de Semuc Champey.

.Río Cahabón. Cuevas de  Candelaria. Sayaxché. Aguateca. Laguna Petexbatún.

.Río La Pasión. Ceibal. Flores. Santa Elena. Tikal. Río Dulce. Livingston.

.Lago Ízabal. Reserva Natural Chocón Machacas. El Golfete. Quiriguá.

HONDURAS.

.Copán.

...CONTINUARÁ..